在短短兩年的職高班主任生涯中，我面臨對形形色色的職高生。他們中有的勤奮務實，不懈追求；有的喪失信心，對前途充滿迷惘；有的整天無所事事，在渾渾噩噩中打發(fā)青春；其中有一類，給我的班級工作帶來極大麻煩，因而留給我極其深刻的印象。他們要么動輒頂撞，不服管教；要么離家出走，以此要挾家長。更有甚者，破門而入，將自己家洗劫一番。凡此種種行為，歸結(jié)為一個原因，即，這些學生存在嚴重的心理問題。
這樣的學生不好管教，家長們已是束手無策。對于教師來說，簡單、直接的訓斥、壓制只會得到相反的效果。我在具體工作中產(chǎn)生了這樣一些體會。 教師應以博大的胸懷包容這些學生，并始終以一種開放的寬容的態(tài)度，設身處地地感受學生的思想感情，讓學生宣泄情緒。要做到這一點，首先教師要擺正自己的位置，思想上要站在一個高度，態(tài)度上要與學生平等。不要與學生針鋒相對，必要時可采取迂回技巧。教師要依據(jù)不同學生的特點，制訂出切實可行的教育方式。教育的目的是讓學生擯棄錯誤的、片面的、偏激的舊觀念，注以適合其發(fā)展進步的新看法，學會合理思考問題的方式，有心理偏差的學生缺乏的往往就是這一點。針對學生的性格特點和脾性差異， 教師應采取對癥的方式進行教育。我大致把學生分成以下幾種性格類型：1、剛烈型。方式：耐心說服，找到切入點，以柔克剛，盡量不要弄僵局面；2、表面順從，內(nèi)心反抗型。方式：這種學生不會和教師僵持，但教師的教育往往作用不大，對待他們，首先應當頭棒喝，使其明白事情的嚴重性，然后再慢慢開導；3、仇視型。這種學生往往因為家庭原因，對什么都反感，仇視老師。方式：關心、愛護、說服，以情動之，以理曉之；4、漠不關心型。這種學生似乎對什么都漠不關心，實際上，他們的內(nèi)心充滿進入集體的渴望。方式：調(diào)整認知，調(diào)節(jié)交往，促進交往（利用集體的感召力去關心、溫暖、喚入），教師要有意識地增加這類學生在集體活動中扮演角色的機會。
總之，教育幫助學生應依據(jù)心理輔導的幾條原則，以尊重為基礎，以發(fā)展為重點，以活動為載體，最終達到學生能夠自省、自律、自助的目的。
