個性發(fā)展與特長教育體系

摘要：個性發(fā)展對教育提出了新的挑戰(zhàn)，光華學校十二年來堅持以人為本，大膽探索多樣化育人模式，運用信息化手段和小班制，對學生實施分層教學和評價，使學生的個性得到充足發(fā)展。

關鍵詞：個性發(fā)展  特長教育  分層次教學和評價信息化教學

溫家寶總理在全國教育工作會講話指出：“新時期，教育改革發(fā)展的主要任務，就是全面貫徹黨的教育方針，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)水平，做好因材施教，鼓勵個性發(fā)展，促進人人成才，形成人才輩出，拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”， 學生個性發(fā)展的培養(yǎng)正是一種追求所有學生充分地發(fā)展的教育，從嚴格意義上講，是一種“唯發(fā)展的教育”。

合肥光華學校是一所有著十二年辦學經(jīng)驗的民辦學校，民辦資質使光華具有更多的辦學自主權。十二年來，學校堅持以人為本，大膽探索分層次小班教學，開展信息化教學、特長課教學，發(fā)展學生特長，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力等方面取得顯著的成果和獨特的經(jīng)驗。

一、構建個性發(fā)展的培養(yǎng)目標

尊重學生個性，發(fā)展學生特長，應實施特色教學，努力在個性發(fā)展與應試教育間找到平衡點。光華學校一直發(fā)揚“小班化，分層次教學”的優(yōu)勢，投入大量資源探究信息化在教學中的運用，在課程建設上構建了“基礎實，有特色，揚個性”的課程體系。

首先，挖掘學生的特長，觀察學生在哪方面有潛力，興趣愛好的培養(yǎng)只能確定最優(yōu)的一項，確定后持之以恒，不要輕易更改。

其次，平衡考試科目與特長培養(yǎng)的關系，讓特長來促進考試科目，提高和促進學生的個體競爭力，讓特長豐富學生的生活，讓特長表現(xiàn)使學生的生命更精彩。

第三，教師做好對特長生的引導和培養(yǎng)，沒有教師的引導，學生的特長會受到很大的阻礙，任憑學生發(fā)展，其結果大打折扣。

二、分層次教學

因材施教可以說是自古以來教育者的最高理想之一，教師的教學方法應該能配合學生的個別差異、發(fā)展順序與能力進行彈性的適應與調整。雖然是同一個班級的教學，即使是相同的教材，也應該配合學習者的特性而有著不同的教學方法。每種教學方法的運用，都要因時、因人、因地而制宜，更應靈活而具有彈性。

教學應創(chuàng)設“互助、合作”的教學模式，采用“兵教兵”的方法，生生互助，師生互動，發(fā)揮學生的主體能動性。這里應該特別注重小組合作教學與個別教學相結合。一方面根據(jù)學生的個體差異進行異質分組，使小組水平不同的成員合理搭配；另一方面教師在面向全體的同時，照顧每一個學生的差異情況，實施個別教學的策略。

在合肥光華學校，沒有純粹的差生，只有存在差異的學生。任何一個學生身上都有閃光點，都有他自身的特長和興趣。學校一直強調，學生在學習上有好奇心和探索欲，教師的教育正是要不斷滿足并提升不同學生的好奇心和探索欲。

三、塑造良好的差異學習氛圍

小班制模式為差異學習提供了條件，讓教師能夠短時間內充分了解學生的特長。因此，在教學中，只要教師有十足的耐心，抱著打持久戰(zhàn)的心態(tài)，點對點地進行思想交流，同時在課上和課下進行跟蹤督導，時機成熟時進行測驗，最終一定讓學生發(fā)現(xiàn)自己行，不笨，這就成功地培養(yǎng)了學生的自信心。接著再去鼓勵，表揚，給他一個新的定位，在這個定位上繼續(xù)前進。于是這位學生課堂表現(xiàn)積極踴躍，將自己的潛能盡可能的挖掘出來了。在進行點對點教學時，應該先從“差”學生，問題多的學生開始，充分挖掘學生的特長，把這些學生搞定了，對于其他的學生只需用言語的刺激，他們就會積極行動起來，不甘落后，從而達到全班比著拼著齊向前的局面。

四、分層作業(yè)和評價

布置分層作業(yè)。在設計作業(yè)時要符合學生不同的需要，作業(yè)分為必做和選做，力爭做到有學生能夠吃得飽，中間學生吃得進，后進學生有興趣、有信心、有進步。

在對學生進行評價時，要根據(jù)學生的知識水平、能力水平、接受新事物能力的高低分量身定做，即分層次評價，這樣有助于不同的學生在自己原有水平上都有進步，從而達到百花齊放的目的。

建立發(fā)展學生個性的評價方式：能掌握教學目標并符合學生身心準備程度；評價內容不應過分瑣碎，而應以了解學生基本能力為主；考試次數(shù)不宜太多，難度不宜太高，以提升學生的學習興趣及動機且每次評價后都應有教師的指正回饋；除了傳統(tǒng)的紙筆測驗外，盡量采取多元化的評價方式，例如寫作能力、動手能力、活動表現(xiàn)等。

最為重要的是分層教育評價的時間，不限于學生參加評價時的短期表現(xiàn)，而應進行長期的觀察，例如建立學生長期檔案，以檔案評測的方式來進行評價。

五、塑造多元化的教學場所

教學活動不僅僅局限在教室，還要積極地走出教室，在操場、畫室、舞蹈房，在餐廳、宿舍，在國旗下、校園里，在博物館、公園里，與社會一切可以利用的資源更緊密地結合，甚至連教室內的教學也不再只是傳統(tǒng)的以教師為中心的桌椅安排方式，而應采取開放的布置方式。教師內的布置可以形式多樣，例如布置可閱讀、可動手、可觀賞、的學習區(qū)，課桌椅的擺設可隨時調整、運用教學媒體來輔助學習等，這些都是塑造良好學習環(huán)境，實現(xiàn)個性化教學理想的有效途徑。

六、信息化教學手段的運用

信息化在教學中的運用是合肥光華學校一直探究的課題，它既符合信息化發(fā)展迅猛的時代特點，更是發(fā)展特長教育的有效手段。無論是師生之間、生生之間，還是課前、課中、課后，知識交流無處不在，教師不再受時空限制，能夠充分了解學生的個性，發(fā)掘學生特長，有的放矢地對學生進行個性化的教學指導；學生可以通過網(wǎng)絡了解和發(fā)展自己的興趣，將興趣發(fā)展為特長。

經(jīng)過近幾年的探索，信息化教學已經(jīng)在合肥光華學校開出累累碩果，實踐一次次證明它是發(fā)展學生個性，將特長教育與應試教育有效結合的符合社會發(fā)展特點的模式。

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