《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生是學(xué)習(xí) 的主體。實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體地位，是新時(shí)代的需要，是課程改革的需要。在一節(jié)課上，只有學(xué)生的主體地位體現(xiàn)了出來，學(xué)生才能感覺到自己是學(xué)習(xí)的主人，教師是幫助我們學(xué)習(xí)的，師生的交流才會(huì)更深入、更無拘無束。教師亦要真誠(chéng)地認(rèn)識(shí)到自己是為學(xué)生服務(wù)的，既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，那就必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，就必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。（葉圣陶語）

一、讓學(xué)生把握學(xué)習(xí)自主權(quán)，做課堂小主人。

當(dāng)今教育要求建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。教學(xué)中，要做到以人為本，解決學(xué)生自身的內(nèi)部矛盾，樹立自己是學(xué)習(xí)主人的意識(shí)，把握學(xué)習(xí)自主權(quán)，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，且現(xiàn)在的教是為了以后的不教。

1、建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系。

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生沒有更多的時(shí)間與教師交流，且不能主動(dòng)地去學(xué)習(xí)知識(shí)。教師控制著知識(shí)和信息的話語霸權(quán)，學(xué)生始終處于被動(dòng)壓抑的地位。這怎么能發(fā)揮學(xué)生的主體作用？又如何實(shí)現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？如今教學(xué)過程要成為教學(xué)交往和對(duì)話的過程，平等性和民主性是必然前提。因?yàn)橹挥性谄降取⒚裰鞯姆諊?，教學(xué)主體才能分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感和體驗(yàn)，進(jìn)而豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。教師要走下講臺(tái)，和學(xué)生親近一些，用學(xué)生的眼光看待學(xué)生，用學(xué)生的思維思考問題，使學(xué)生能說自己的心里話，能以平等的眼光看待老師。教師在課堂上運(yùn)用的激勵(lì)、表揚(yáng)也是必不可少的，哪怕是一種稱贊的眼神、一句簡(jiǎn)短的表揚(yáng)語、一個(gè)會(huì)心的微笑，都會(huì)給予學(xué)生，特別是后進(jìn)生以無比的信心、無比的力量，讓他們享受到成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣，從而更加積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程。使學(xué)生明白，自己是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生在平等的課堂中，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的快樂。建立和諧、民主、平等的師生關(guān)系，是發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)。

2、教師在課堂上設(shè)計(jì)、運(yùn)用引人入勝的導(dǎo)語、扣人心弦的過渡語、耐人尋味的結(jié)束語，都是注重激發(fā)學(xué)生興趣的有效手段。除此之外，方法頗多，下面試舉幾例： 

（1）實(shí)驗(yàn)法。通過生動(dòng)形象的實(shí)驗(yàn)操作，激活學(xué)生的思維，解決文章的重、難點(diǎn)，化難為易，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。如《撈鐵?！?、《稱象》，用小船、小石子和玩具小象做小實(shí)驗(yàn)，并且讓學(xué)生在理解深入課文內(nèi)容后親自動(dòng)手，邊做邊復(fù)述，加深了知識(shí)的理解，從而又活躍了課堂氣氛。 

（2）創(chuàng)設(shè)情境法。利用多媒體、實(shí)物、幻燈片等手段，再現(xiàn)文章的內(nèi)容，把學(xué)生帶到此情境中去，喚起情感，產(chǎn)生共鳴。如《海底世界》一課，當(dāng)教師把五光十色、神秘莫測(cè)的海底世界展現(xiàn)在孩子們的面前時(shí)，使他們大開眼界、興趣盎然，產(chǎn)生了很好的效果。 

（3）圖示法。教法采用線段圖、簡(jiǎn)筆畫等，展示學(xué)生難于理解的部分，直觀生動(dòng)，化繁為簡(jiǎn)。如《柯利亞的木匣》，學(xué)生對(duì)“柯利亞走了十步埋了木匣，過了四年后，為什么要走十步才挖出木匣”這個(gè)問題存在著疑問，這時(shí)，教師運(yùn)用了線段圖來顯示，既清楚明了，又突破難點(diǎn)。 

（4）表演法。可以是分角色朗讀、分角色表演、課本劇等，這正符合了小學(xué)生活潑好動(dòng)、模仿性強(qiáng)的特點(diǎn)。如《新型玻璃》一課，讓學(xué)生扮演推銷員，向“顧客”推銷其中一種新型玻璃，介紹玻璃的特點(diǎn)和用途，學(xué)生興趣極高，爭(zhēng)著表演。 

（5）表格法。把結(jié)構(gòu)相似的段落，運(yùn)用表格展示出來，減緩了坡度，分散了難點(diǎn)。如《蝙蝠和雷達(dá)》、《新型玻璃》等。

做到以生為本，就是要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的“以教師教為中心”轉(zhuǎn)向“以學(xué)生學(xué)為中心”，教學(xué)關(guān)鍵是看學(xué)生想學(xué)什么，想如何去學(xué)，教師不能嚴(yán)格地遵照教案，處處限制學(xué)生，牽著學(xué)生沿教案走。否則只能是高耗低效的教學(xué)。

二、實(shí)踐學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

1、通過直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣。

結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，教師通過直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，吸引學(xué)生走進(jìn)課堂，培養(yǎng)興趣，真正做課堂的主人，敢想、敢說、敢做。和教師平等對(duì)話，實(shí)踐學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，做到學(xué)以致用，鍛煉學(xué)生的動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手能力的三結(jié)合，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為了將來走向社會(huì)，學(xué)會(huì)生存奠定基礎(chǔ)。舉教學(xué)事例兩則，如下：

例1、教學(xué)聲母t。

讀準(zhǔn)音后讓學(xué)生記住形，先觀察圖畫，隨即取出準(zhǔn)備好的彎柄傘撐開，臺(tái)下一片嘩然，學(xué)生紛紛舉手：我知道怎樣記住t的形狀了！（我家也有這種傘，以后看到t，就想到彎傘柄了）。接著教師能時(shí)點(diǎn)撥：再看，傘柄彎鉤朝哪邊？（彎鉤朝右邊，因?yàn)樵趽蝹銜r(shí)，彎鉤朝左容易碰到下巴。）（還有，彎鉤還容易鉤到扣子。）聽著學(xué)生的回答，已得到了明確的答案；學(xué)生已經(jīng)掌握了“t”的形狀，再不需要更多的解釋了。

例2：教學(xué)《雨點(diǎn)》（國(guó)標(biāo)教材蘇教版一年級(jí)下冊(cè)第2課）

一、精心導(dǎo)入，探究激趣。導(dǎo)語略。春雨是什么樣的呢？用“春雨像……”句式練習(xí)說話，感知春雨。播放課件，今天的小雨落到了哪兒？它們?cè)诟墒裁?？（每個(gè)學(xué)生的感知與生活體驗(yàn)是有差異的，看圖放手讓學(xué)生想象，去自由地說，充分張揚(yáng)個(gè)性）

二、解讀詞句，讀中感悟。 1、初讀課文。讀準(zhǔn)字音，同桌互讀，讀得好的小朋友添顆星；感知內(nèi)容，出示“睡覺，散步，奔跑，跳躍”，學(xué)做動(dòng)作理解。（聯(lián)系生活實(shí)際，或擬父母悠閑散步之樣，或?qū)W頑童奔跑，或借兔子比狀跳躍，就更讓學(xué)生覺得貼近所感，收到“因方借巧，即勢(shì)會(huì)奇”的效果） 2、討論領(lǐng)會(huì)。

三、發(fā)展語言，注重創(chuàng)造。如果你是可愛的雨點(diǎn)，你還想落到哪里？在干什么？練說：“雨點(diǎn)落到……，在……” （引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，迅速把所學(xué)內(nèi)容化為自己的語言，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移）

四、激情總結(jié)，細(xì)細(xì)品味。

五、快樂識(shí)字，豐富積累。 1、讀準(zhǔn)字音；識(shí)記字形。運(yùn)用遷移：“生字開花”。給生字送一個(gè)詞語或說一句話。（借助學(xué)生喜愛的游戲，學(xué)生識(shí)字主動(dòng)，輕松愉快地完成識(shí)字任務(wù)） 2、指導(dǎo)書寫。自評(píng)，滿意的獎(jiǎng)一顆小星；同桌互評(píng)，獎(jiǎng)?lì)w星。

從上述的拼音教學(xué)和閱讀教學(xué)中，我們可以看出：整個(gè)課堂充滿著“尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生”的氛圍。教師在和諧、民主、平等的基礎(chǔ)上，做到了以生為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自主合作，探究學(xué)習(xí)，學(xué)生用自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)理解了“t”彎鉤朝向右邊。這比教師說教一千遍的記憶效果還要好！“如果你是可愛的雨點(diǎn)，你還想落到哪里？在干什么？”不僅拉近了學(xué)生與教材的距離，讓學(xué)生和教材融于一體，更是體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，教師的這種挖掘教材，真正做到了“用教材教，還不是教教材”！《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在語文實(shí)踐活動(dòng)中，既要重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)際操作能力，又要突出學(xué)生的主體性和自主地位。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，其根本意義就在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)踐語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識(shí)。

2、新穎的學(xué)習(xí)方式 

新穎的學(xué)習(xí)方式是發(fā)揮學(xué)生主體作用，發(fā)展學(xué)生個(gè)性的主要途徑。列舉幾種如下：

——小組合作。小組合作就是根據(jù)學(xué)生的能力、性格等因素將學(xué)生進(jìn)行搭配分組（四人一組），每組都有一個(gè)組織能力相對(duì)較強(qiáng)的組長(zhǎng)，其余三人各有任務(wù)，或記錄，或匯報(bào)，或檢查，以學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)為主要教學(xué)形式，以小組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)為目標(biāo)，通過組員的合作，既發(fā)揮了群體的積極功能，又提高了個(gè)體學(xué)習(xí)的動(dòng)力和能力。一部分原來在班上不敢發(fā)言的學(xué)生，通過在小組中的學(xué)習(xí)鍛煉，逐漸地也敢在班上發(fā)言了。

——自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況和自己的個(gè)性來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。如，期末復(fù)習(xí)時(shí)，布置學(xué)生自己出一份考題，學(xué)生在自主完成出考題的這項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要去看課本，查閱資料，而在這一個(gè)活動(dòng)過程中，他的主體作用就得到了發(fā)揮，學(xué)生的個(gè)性就得到了體現(xiàn)，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。又如，學(xué)習(xí)《荷花》一課，教師可以放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后交流學(xué)習(xí)心得，在交流的過程中，有的學(xué)生說出了自己選擇內(nèi)容的原因，有的人甚至還畫了一大朵漂亮的荷花，各人有各人的見解，各人有各人的表達(dá)方式，學(xué)生平時(shí)在生活中積淀的感性經(jīng)驗(yàn)和審美意識(shí)全部被調(diào)動(dòng)起來了，真正體現(xiàn)了“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特的”論斷，在交流的過程中，學(xué)生還可感受到他自己從來沒有感受過的景象。這不僅促進(jìn)了學(xué)生的知識(shí)積累，而且別人好的看法還會(huì)潛默移化地影響一些學(xué)生的個(gè)人觀點(diǎn)。使學(xué)生真正感受到把書讀“活”的好處，使其個(gè)性不斷完善。 

——自由組合。自由組合就是在教學(xué)過程中讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的合作伙伴。這種方式為學(xué)生提供了一個(gè)和自己有共同語言的同學(xué)交流的機(jī)會(huì)。如，教學(xué)十二冊(cè)第四單元“在臨別之際給母校寫一份建議書”這一項(xiàng)內(nèi)容，教師就可以利用自由組合的形式進(jìn)行教學(xué)。從建議書的寫法、格式到內(nèi)容的確定，學(xué)生都和自己最好的合作伙伴討論、學(xué)習(xí)，在討論學(xué)習(xí)中，他們感覺到了自由，暢所欲言，熱情高漲，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生無拘無束地把自己平時(shí)感受到的母校需要改進(jìn)的工作指出來了，看著那一條條合理化的建議，在嘆服他們看得準(zhǔn)、看得實(shí)的同時(shí)，作為教師的我真正感受到了語文教學(xué)中給學(xué)生“自由”的好處。 

——學(xué)生當(dāng)“老師”。學(xué)生當(dāng)“老師”就是教師把講臺(tái)讓給學(xué)生，自己坐到學(xué)生的位子上去仔細(xì)傾聽學(xué)生的聲音，讓學(xué)生來體驗(yàn)做老師的甘苦。如，上作文評(píng)講課，就可以讓一部分學(xué)生到講臺(tái)上去引領(lǐng)著全班學(xué)生評(píng)講作文，在這個(gè)過程中，如果學(xué)生有沒看到的地方，教師也可來上一句“允許老師談?wù)勛约旱目捶▎幔?#8221;，這樣的一種民主和諧的場(chǎng)面，往往令學(xué)生終身難忘，別人作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足，早就在無形中進(jìn)入了學(xué)生的頭腦，下次作文，他們就會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短了。在這樣的場(chǎng)景中，往往還會(huì)使很多學(xué)生受到感染，在聽取別人意見的過程中，學(xué)生會(huì)更謙虛，在發(fā)表看法的過程中，膽小的人也會(huì)爭(zhēng)著說說自己的看法，這樣的學(xué)習(xí)方式不是就把學(xué)生的個(gè)性引向了好的方向了嗎？ 

——探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)就是教師根據(jù)教材內(nèi)容，精巧設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)解決問題的辦法。如，教學(xué)《草船借箭》一課，我設(shè)計(jì)的思路就是讓學(xué)生自讀，感悟諸葛亮是個(gè)什么樣的人？（神機(jī)妙算）進(jìn)一步探究他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在哪些方面？（勾畫出文中的句子）再進(jìn)一步研讀，感悟其神機(jī)妙算的原因是識(shí)人心，懂天文，懂地利。借助多媒體，學(xué)生探究的積極性很高，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。 

——實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)就是讓學(xué)生親自參加實(shí)踐，在實(shí)踐中鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)。說直接一點(diǎn)，就是將語文教學(xué)的“面”擴(kuò)出去。實(shí)踐活動(dòng)的方式多種多樣，可以辦班刊，出作文集，開朗誦會(huì)，搞辯論賽，搞課前三分鐘演講，搞每日一記、每日一摘，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，開展課外閱讀比賽…… 

三、確立學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

在課堂上，堅(jiān)持貫徹"教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線"的教學(xué)指導(dǎo)思想，注意創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自學(xué)。每篇課文我都讓學(xué)生先自學(xué)，提出不理解的問題，然后小組討論，這樣，每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。在學(xué)習(xí)課文討論中由于每個(gè)學(xué)生對(duì)課文都有一定的理解，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)問題，對(duì)答案的關(guān)注貫穿課堂教學(xué)的始終，所以發(fā)言人數(shù)很多，課堂氣氛很熱烈，通過討論，解決了問題，老師只是適時(shí)點(diǎn)撥，解疑難，真正讓學(xué)生發(fā)揮了主體作用，教學(xué)效果非常好。

1、在學(xué)習(xí)的過程中，教師要給學(xué)生"想"的時(shí)間。一班學(xué)生，由于各人條件不同，接受能力與理解水平是各不相同的。這就要求教師的提問有面向全體的，也有面向個(gè)體的。給各個(gè)層次的學(xué)生不同的"想"的時(shí)間，盡可能讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。課堂上如果沒有"想"的因素參與，部分學(xué)生就會(huì)迷惑不解，就不可能真正學(xué)到知識(shí)，掌握技能。

2、多種專利法的協(xié)調(diào)運(yùn)用，激發(fā)思維的最佳狀態(tài)

啟發(fā)要在學(xué)生思維處于積極狀態(tài)和專注的情況下進(jìn)行。老師要善于創(chuàng)造啟發(fā)的了最佳心理狀態(tài)，選擇最好的方式，才能過到最好的效果。有目的地"設(shè)疑"和"釋疑"。

　　教學(xué)中把握好時(shí)機(jī)進(jìn)行提問、解答。我在上《跳水》一課，最后總結(jié)時(shí)問學(xué)生，這篇文章為什么叫《跳水》作者寫這篇文章的目的是什么？學(xué)生樣議論紛紛，經(jīng)過討論，一致認(rèn)為：跳水是解決問題的關(guān)鍵，所以題目叫《跳水》。作者寫這篇文章的目的就是告訴人們遇事一不定要冷靜，采取的解決措施一定要正確。教師正是把握好學(xué)生處于似懂非懂的狀態(tài)時(shí)，提出關(guān)鍵性的一問，通過討論使學(xué)生明確了道理。

采取多種方式激發(fā)學(xué)生思考。提問的方式，方法很多，有設(shè)問、疑問、反問、追問、留問；有全班提問，個(gè)別提問，平時(shí)提問，迅速提問，逐課提問，課間得問等。各種得問有各種用處和特點(diǎn)，只在用得恰當(dāng)，就能激發(fā)學(xué)生的思維。如我上《白楊》這一課，讀題后我問同學(xué)們："從課題乍這篇課文寫什么？從內(nèi)容上看除了寫白楊，還暗寫了誰？"采用留問法，上學(xué)生自己分析，自己思考。然后再"畫龍點(diǎn)睛"地講解，讓學(xué)生知道了《白楊》這課，是贊頌了像白楊一樣堅(jiān)強(qiáng)的邊疆建設(shè)者。這樣既鍛煉了學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生讀書的興趣與習(xí)慣。

3、提倡質(zhì)疑問難 

古人云：“學(xué)起于思、思源于疑。”這句話告訴我們，疑是發(fā)現(xiàn)、促使想方設(shè)法解決問題的基礎(chǔ)。學(xué)生質(zhì)疑、解疑的過程是培養(yǎng)思維能力的過程，也是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的有效途徑。因此，教師要注意引導(dǎo)啟發(fā)，熱情鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問疑，從不敢問到敢問，從不會(huì)問到善問。 

（1）學(xué)前質(zhì)凝 

題目是一篇文章的眼睛，起著“畫龍點(diǎn)睛”的作用。老師從課題入手，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思索。如《撈鐵牛》，讀了課題后，學(xué)生提出疑問：“為什么要撈鐵牛？誰要撈？撈的過程是怎樣的？撈到了沒有？圍繞著這幾個(gè)問題，讓學(xué)生認(rèn)真讀書，尋找答案。 

（2）學(xué)中生疑 

針對(duì)文章中的詞語、重點(diǎn)句、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等產(chǎn)生疑問，是學(xué)生自主學(xué)生，善于學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。如教《黃繼光》，有學(xué)生提出：“為什么要兩次寫到黃繼光站起來了？“通過讀、議、思，進(jìn)一步體會(huì)黃繼光英勇無畏、以身殉國(guó)的驚人壯舉。 

（3）學(xué)后激疑 

由于學(xué)生的能力差異，對(duì)文章的感受不盡相同，學(xué)后激疑，更能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題。如教《雨中》一課后，一學(xué)生對(duì)“一群放學(xué)回家的孩子撐著的雨傘，仿佛是浮在水面的的點(diǎn)點(diǎn)花瓣”提出疑問：“這句話把雨傘比作花瓣，能否比作蘑菇呢？”這一問猶如“一石激起千層浪”，大家紛紛討論起來了。是啊，教師只有不斷點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，就能使學(xué)生多思、善思，久而久之，必能促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。

4、“三多、三少”即：

（1）多讀，少講。在語文教學(xué)中，教師要遵循“書讀百遍，其義自現(xiàn)”的古訓(xùn)，讓學(xué)生多讀，或默讀、朗讀、品讀、分角色讀、表演讀、跟錄音讀……或齊讀、個(gè)別讀、選擇自己合作的伙伴讀，小組競(jìng)賽讀……不同的讀法，不同的形式，目的是讓學(xué)生自己讀懂，自己在讀中去感悟文章的真情，去感悟人生的真諦。教師少講一些，做到學(xué)生能讀懂的地方不講，學(xué)生通過討論能理解的問題不講，學(xué)生通過查閱資料能解決的問題不講，優(yōu)生能幫助差生解決的問題不講。

（2）多情趣，少刻板。就是一堂語文課要上得情趣盎然，應(yīng)杜絕一板一眼地照本宣科，杜絕統(tǒng)一，杜絕標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上要做到“三允”（允許學(xué)生插嘴；允許激動(dòng)的學(xué)生以自己喜愛的方式表情達(dá)意；允許學(xué)生出錯(cuò)。）。在語文課堂中，即使就是教學(xué)生字，也不能讓學(xué)生死記硬背，如，學(xué)生總是把“武”字多寫一撇，訂正多次，仍舊錯(cuò)。我結(jié)合《景陽岡》一課，點(diǎn)撥學(xué)生，“你們很聰明呀，認(rèn)為武松是英雄，想在他腰間掛一把刀，可是你們知道嗎？你們掛的這一把刀把武松的腿給砍斷了，他還怎么上景陽岡打老虎呢？”學(xué)生聽后大笑，有的學(xué)生竟然站起來大聲說“我們?cè)僭趺绰斆饕膊荒軕{想象給武松掛大刀呀！”這樣的教學(xué)不是就情趣盎然了嗎？對(duì)于那一篇篇包含著作者激情的語文教材“例子”，教師就更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去悟之中的“情”，尋之中的“趣”了。有的教師把學(xué)生讀書的方式教得整整齊齊，還自以為“漂亮”，殊不知這種追求統(tǒng)一、追求標(biāo)準(zhǔn)的刻板教學(xué)方式曾扼殺了孩子們的多少靈性。作為教師，何不放手讓學(xué)生去尋找記憶的支點(diǎn)，尋找震撼學(xué)生心靈的情感呢？

（3）多民主，少特權(quán)。也就是說，小學(xué)語文課堂應(yīng)該是民主化的課堂。在此，教師沒有特權(quán)，教師應(yīng)做的是根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的情況作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，恰倒好處的引導(dǎo)；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，任何一個(gè)學(xué)生都沒有特權(quán)，任何一個(gè)人也不能把自己的思想強(qiáng)加給學(xué)生；教師和學(xué)生之間是合作的伙伴關(guān)系，全體學(xué)生都有發(fā)表自己見解的自由和權(quán)利。