有識(shí)之士早已指出，時(shí)代迫切要求我們教育的生產(chǎn)線脫胎換骨，以新?lián)Q舊，大批量生產(chǎn)創(chuàng)造性人才；作文教學(xué)必須站在時(shí)代高度，為年輕一代創(chuàng)造性的運(yùn)用祖國(guó)語言文字和養(yǎng)成創(chuàng)新精神而努力?？梢哉f創(chuàng)新作文已成為中學(xué)作文訓(xùn)練的熱點(diǎn)，各種理論層出不窮，并且確實(shí)在實(shí)踐領(lǐng)域里取得了 豐碩的成果?？v覽眾多關(guān)于創(chuàng)新作文教學(xué)的論文，多側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和傳授具體的作文技法，而對(duì)教師的心理素質(zhì)研究則少有涉足。實(shí)際上，創(chuàng)新作文教學(xué)能否深入持久的進(jìn)行下去，在很大程度上取決于教師的心理素質(zhì)。本文試圖對(duì)創(chuàng)新作文教學(xué)與教師的心理素質(zhì)之間的關(guān)系作一些研究。
一、教師超功利的動(dòng)機(jī)決定著創(chuàng)新作文教學(xué)的終極目的
動(dòng)機(jī)是行為的原動(dòng)力，是指使個(gè)體“要做什么”或“不要做什么”的一種內(nèi)在的力量。我們大力提倡創(chuàng)新作文，很大一部分原因是這么多年的應(yīng)試作文（包括其中蘊(yùn)涵的應(yīng)試思維）困擾著我們。應(yīng)試作文表現(xiàn)為：1、主題輕淺甜膩。作文的主題往往成為時(shí)代理念的傳聲筒，學(xué)生不寫經(jīng)他們思考過的內(nèi)容，而是一味的進(jìn)行拔高。“自從老杜得詩名，憂國(guó)憂民成兒戲。”有的人認(rèn)為一貼上“愛國(guó)主義”的標(biāo)簽，便會(huì)升格為妙文了。 2、題材如出一轍。信手套用故事、甚至不惜自欺欺人的虛構(gòu)故事，毫不奇怪的成為一種可怕的流行病。3、語言貧困乏味。近日?qǐng)?bào)上有一則報(bào)道，一篇600字左右的小學(xué)生作文，其中使用了72個(gè)“死了”，如“熱死了”、“煩死了”……整篇文章都是十分簡(jiǎn)單的詞語，毫無文采可言。著名兒童文學(xué)家秦文君指出，現(xiàn)在兒童語言變得越來越貧乏，不能不引起人們的擔(dān)憂。4、結(jié)構(gòu)機(jī)械雷同。教學(xué)過程中高度灌輸“文體意識(shí)”，結(jié)果學(xué)生走筆在文體框框之內(nèi)，不敢越雷池半步，結(jié)果學(xué)生對(duì)各種模式如敘事模式、議論模式、說明模式、寫景抒情模式、應(yīng)用文模式等了然于胸，寫起來呆板機(jī)械，千文一面。
我們提倡創(chuàng)新作文，就是為了克服應(yīng)試作文滋生的種種弊端。但是很多教師僅著眼于從技術(shù)層面上進(jìn)行矯正，傳授一些提高作文分?jǐn)?shù)的技法，盡管有時(shí)會(huì)收到“立竿見影”之效，但這種做法歸根結(jié)底還沒有擺脫“應(yīng)試思維”的羈絆，與真正意義上的創(chuàng)新作文有著天壤之別。我們應(yīng)該看到，應(yīng)試作文中暴露出來的種種“應(yīng)試思維”，反映學(xué)生語言運(yùn)用能力遲緩 ，它導(dǎo)致學(xué)生的思維萎縮，思維指向單一，空間狹小。更為致命的是，它反映出學(xué)生童子期精神發(fā)育的不健康、不和諧、不真實(shí)， 學(xué)生的人格分離，作文與做人不能統(tǒng)一，其代價(jià)是十分沉重的。
為落實(shí)素質(zhì)教育、塑造未來國(guó)民計(jì)，我們應(yīng)該堅(jiān)信，并通過我們使學(xué)生堅(jiān)信：寫作是一種生存技能，更是一種生命體驗(yàn)和生命成長(zhǎng)；寫作是思維的表達(dá)，更是思考的積淀；寫作是生活的文字化，更是個(gè)性的張揚(yáng)與生命的宣泄；作文是傾訴，更是享受；寫作能充實(shí)我們的情感世界，更能充實(shí)我們的精神空間；寫作可以繼承，更能夠創(chuàng)新；寫作能超度別人，更能超度自我。這些應(yīng)該成為我們進(jìn)行作文創(chuàng)新教學(xué)的根本動(dòng)機(jī)和終極目的吧。
二、教師民主開放的心態(tài)決定著創(chuàng)新作文教學(xué)的功效
葉圣陶說：“ 教師和學(xué)生是朋友，在經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)上，彼此雖有深淺廣狹的差別，在精神上都是最親密的朋友。” 師生之間的這種平等互動(dòng)關(guān)系，便意味著教師要樹立民主的教學(xué)觀。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣明確表達(dá)：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文。”這實(shí)際上也是建立在教師民主開放的心理背景之上的 。
教師民主開放的心態(tài)有助于建立一個(gè)民主開放的教學(xué)空間，構(gòu)筑一個(gè)開拓創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)空間。因?yàn)橐粋€(gè)追求民主化的教師，必定擁有一顆平常之心、寬容之心，而且能做到“目中有人“，心中永遠(yuǎn)裝著他的教育對(duì)象——學(xué)生，他們比別人更容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，更有意識(shí)的做到因材施教；他們會(huì)運(yùn)用賞識(shí)教育這一手段，挖掘?qū)W生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探究興趣，喚起他們的自信心與上進(jìn)心。從學(xué)生這一方面來說，民主教學(xué)的氣氛使學(xué)生的思維始終處于積極 開放的狀態(tài)，他們的學(xué)習(xí)潛能容易被激發(fā)，他們的求知內(nèi)驅(qū)力容易被催發(fā)，他們便會(huì)學(xué)會(huì)激勵(lì)自我，追求成功。同時(shí)，民主開放的心態(tài)也有助于師生的知識(shí)共享、情感互補(bǔ)、共同進(jìn)步。因此在教學(xué)中一定要提倡學(xué)生自由討論，自由練筆，自己選材，自己命題，鼓勵(lì)思想與個(gè)性的自由發(fā)展，激發(fā)他們強(qiáng)烈的自主追求和探究性學(xué)習(xí)沖動(dòng)，最終達(dá)到自己能創(chuàng)新作文的目的。
民主開放型教師的課堂，一般來說具備著積極的學(xué)習(xí)環(huán)境。何謂“積極的學(xué)習(xí)環(huán)境”？簡(jiǎn)而言之，當(dāng)每個(gè)人都沉浸在學(xué)習(xí)之中而忘卻了自己曾是被迫而來的時(shí)候，學(xué)習(xí)環(huán)境就是積極的。優(yōu)秀的教師總能讓學(xué)生產(chǎn)生親近感、共鳴感和依賴感，盡量讓作文訓(xùn)練過程 充滿趣味，正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中所言，教師所教的學(xué)科要讓學(xué)生“看作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年像向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造。”
三、教師創(chuàng)造性的思維決定著創(chuàng)新作文教學(xué)的成敗
著名特級(jí)教師蔡澄清先生認(rèn)為：“創(chuàng)新，就是獨(dú)立思考，標(biāo)新立異；創(chuàng)新，就是獨(dú)立創(chuàng)造，推陳出新；創(chuàng)新，就是打破常規(guī)，另走新路；創(chuàng)新，就是破舊立新，創(chuàng)造特色?？傊痪湓?，創(chuàng)新就是走前人未走的路，干前人未干的事！”利用創(chuàng)新作文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，這是我們應(yīng)有的題中之義；但我們教師如果沒有創(chuàng)造性思維的話，就很難在創(chuàng)新作文教學(xué)這個(gè)課題里有大的作為。
創(chuàng)新作文教學(xué)是新生事物，沒有一個(gè)“放之四海而皆準(zhǔn)”的現(xiàn)成模式用來照搬，一切都需要教師創(chuàng)造性的實(shí)施教學(xué)。教師本身就存在學(xué)習(xí)、探索、實(shí)踐的過程，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該始終呈開放擴(kuò)張的狀態(tài)，思維品質(zhì)應(yīng)該始終是積極而非消極的，活躍而非僵化的、維新而非守舊的、立體而非單一的。 教師的創(chuàng)造性思維的多寡制約著他在創(chuàng)新作文教學(xué)上能夠走多遠(yuǎn)，最終決定著創(chuàng)新作文教學(xué)的功效。
教師的創(chuàng)新思維體現(xiàn)在創(chuàng)新作文教學(xué)的方方面面，從克服學(xué)生的思維定勢(shì)到打破自己的教學(xué)模式，從創(chuàng)設(shè)和諧生動(dòng)的教學(xué)情境到選擇行之有效的教學(xué)策略，從調(diào)整學(xué)生的厭倦心理到鼓舞學(xué)生的士氣等等，在 教師 面前總有著許許多多 的問題等待他去研究，總有著種種“高原現(xiàn)象”等著他去解決?？梢院敛豢鋸埖恼f，沒有教師的創(chuàng)造性的思維和勞動(dòng)，創(chuàng)新作文教學(xué)便無從談起。
一個(gè)學(xué)習(xí)型、創(chuàng)造型的教師，是能駕馭創(chuàng)新作文教學(xué)的。他們自己創(chuàng)造，也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)造；他們?cè)谧约禾角筮^程有過失誤，因而會(huì)對(duì)學(xué)生的過錯(cuò)持寬容的態(tài)度，學(xué)生的作文表達(dá)熱情和創(chuàng)造激情得到珍視，他們的創(chuàng)造性就會(huì)得到進(jìn)一步的張揚(yáng)。
當(dāng)然在創(chuàng)新作文教學(xué)過程中，教師的其他心理素質(zhì)還會(huì)起到至關(guān)重要的作用，隨著創(chuàng)新作文教學(xué)研究的進(jìn)一步拓深，這個(gè)問題會(huì)引起越來越廣泛的重視。畢竟教師在教學(xué)中所起的作用是他人無法替代的，教師要讓學(xué)生“體驗(yàn)到一種最崇高的樂趣——認(rèn)識(shí)的樂趣，智力勞動(dòng)的樂趣，創(chuàng)造的樂趣 ”。（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》）
（本文獲中語會(huì)論文評(píng)比全國(guó)二等獎(jiǎng)）
創(chuàng)新作文教學(xué)與教師心理素質(zhì)之研究
發(fā)布人：中學(xué)部 劉宏云 發(fā)布時(shí)間：2009-12-01 點(diǎn)擊:
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