課堂教學必須向四十分鐘要質量。然而，在小學數(shù)學課堂教學中，有些教師舍不得留給學生預習的時間，而是直接進入教學情境，學生不知本節(jié)課的學習目標和基本內(nèi)容；有些教師在課堂提問時不給予學生充分思考的時間，優(yōu)秀生捷足先登，學困生尚未反應過來，不知所云；課堂作業(yè)留在課后做，作業(yè)的質量，反饋和補差將會延時。這樣的教學看似充分利用了課堂時間，然而實得其反。要提高課堂教學的質量，一定要舍得放出一些時間。 
　　1、預習有時間。 
　　俗話說：“磨刀不誤砍柴功”。預習對于所有學生來說都是一種良好的學習習慣，尤其是一些接受速度較慢的學生。課前5分鐘預習，可以讓他們在思想上有一定的準備。學生可以通過預習初步了解本節(jié)課所要學習的內(nèi)容，自覺制定本節(jié)課的學習目標，產(chǎn)生學習活動的動力，長期鍛煉，可以很好地培養(yǎng)自學能力。有些教師舍不得在課的開始留給學生一些預習時間，總是從一開始就牽著學生的鼻子走，生怕浪費了寶貴的時間。學習若缺少了思想上的準備和求知動力，一部分反應速度慢的學生也許就會落下前進的步伐。

2、思考有時間 
　　有些教師在課堂提問時，為了節(jié)省教學時間，總是拋出問題后就希望立即有學生舉手回答，而反應較快的總是優(yōu)秀學生，他們在學困生還沒有完全反應過來是怎么一回事的情況下，便能說出老師所期望的答案，老師誤以為全班同學都能理解所回答的問題，于是接著進行下一環(huán)節(jié)。在這種情況下，學困生失去了思考的時間，失去了參與的機會，失去了自信心，落下了跟班前進的步伐，差距無形中擴大了。這種急功近利的做法要不得。我們都有這樣的經(jīng)驗，一些問題，一兩分鐘解決不了，需要較長一段時間才能領悟，得出好的答案。成人尚且如此，何況小學生？因此，教師要舍得放出一些時間，讓學生靜思，讓更多的學生在獨立思考中領悟數(shù)學的奧秘，靜思不是冷場，而是數(shù)學思維的良好品質。 
　 3、作業(yè)有時間 
　　有些教師上課時把講課時間填充得滿滿的，常常把作業(yè)留在課后讓學生做。一些學習習慣不好的學生怎能在自由的黃金時間里靜心作業(yè)？其效率的低下是可想而知的。占用學生課后合理的休息時間，大部分學生是不樂意的。其實，在課結束前適當留點時間，讓學生做作業(yè)，其效果是很好的。首先，學生會感謝老師是他們的知心朋友，因此，作業(yè)會很認真；其次，教師可以及時得到反饋，適當指導；再次，教師可以有時間個別輔導學困生，讓他們趕上集體前進的步伐。