批評(píng)，是指對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤進(jìn)行否定性的評(píng)價(jià)。古語雖云“忠言逆耳利于行”，但學(xué)生對(duì)教師的批評(píng)忠言，似乎總是以漠然的心態(tài)來對(duì)待，或置若罔聞，更有甚者，某些學(xué)生故意和老師頂牛對(duì)抗，既影響了師生的情感和關(guān)系，也嚴(yán)重地影響了教學(xué)活動(dòng)的效果。這就提醒教師，批評(píng)只有在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上、靈活多變地針對(duì)學(xué)生的個(gè)性開展，才能取得較好的效果。課堂中的批評(píng)，因其在特定的場(chǎng)所、特定的時(shí)間，有著特殊的矛盾沖突，因而教師就更得注意批評(píng)的原則和方法了。下來就課堂批評(píng)來談自己幾年來教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，拋磚引玉以求學(xué)于大方之家。
一、課堂批評(píng)要求教師掌握一定的原則和方法，樹立正確的觀念態(tài)度來認(rèn)識(shí)和對(duì)待學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤
課堂教學(xué)活動(dòng)，其根本任務(wù)就是：學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)和基本技能，發(fā)展能力，并形成一定的思想品德。然而現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中由于諸多原因，如教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、枯燥無味；教師授課方法死板，學(xué)生不感興趣；個(gè)體的生理、心理原因和客觀外在的誘因等等，使得學(xué)生有時(shí)會(huì)在課堂上開小差，不完成任務(wù)、故意制造混亂等等，如果不對(duì)上述行為進(jìn)行批評(píng)制止，就不能保障課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，完不成課堂教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教育學(xué)生的目的。
對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)的基礎(chǔ)和前提，是對(duì)學(xué)生的充分了解。孫子云，知己知彼，百戰(zhàn)不殆，要把批評(píng)做到如春風(fēng)拂面，春雨滋潤(rùn)，就必須先了解學(xué)生的情況，進(jìn)入到學(xué)生的心田，對(duì)他們的身心發(fā)展規(guī)律和個(gè)體的差異有充分的了解。比如高中生和初中生的情感和意識(shí)差異很大，高中生情感上內(nèi)向性與表現(xiàn)性共存，是矛盾的統(tǒng)一；高中生自我意識(shí)的發(fā)展表現(xiàn)為他們明確地表現(xiàn)自我，敏感地防衛(wèi)自我，珍重自我、客觀地看待自我，這和初中生差別很大。另外，還應(yīng)了解學(xué)生的個(gè)性差異，比如人的氣質(zhì)有多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)之分，性格有理智型、情緒型和意志型之區(qū)別。對(duì)學(xué)生群體發(fā)展特點(diǎn)的了解，對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的認(rèn)識(shí)和區(qū)別，才能使批評(píng)有的放矢，更有針對(duì)性，對(duì)癥下藥，取得良好的預(yù)期效果。
在課堂批評(píng)中，教師應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：
一是要有實(shí)事求是的態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，要客觀實(shí)際地來分析，不要憑自己的喜好，無限地上綱上線，對(duì)學(xué)生橫加指責(zé)。對(duì)學(xué)生的犯錯(cuò)，要從多個(gè)方面去分析，不要粗暴地一棍子打死，從主觀上說，可能是由于意志不夠堅(jiān)強(qiáng)或努力不夠，從客觀上說，也是有其客觀原因的。尤為注意的是有些差生在課堂上犯錯(cuò)誤，其實(shí)是對(duì)群體冷遇了他們的一種反映，不想讓大家遺忘他們，他們的犯錯(cuò)是為了引起老師的注意和同學(xué)的關(guān)注。因此，教師要在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生犯的錯(cuò)誤從多個(gè)方面予以本質(zhì)的分析，摒棄自己對(duì)學(xué)生先入為主的好惡態(tài)度，尤其是對(duì)差生的厭惡，這樣才能心平氣和地批評(píng)，才能保證批評(píng)的客觀性、有效性，學(xué)生也就能心悅誠服地接受。
二是要樹立一切為了學(xué)生，批評(píng)是為了學(xué)生更好發(fā)展的觀念。人非圣賢，孰能無過。處在青春期的中學(xué)生，其感情波動(dòng)較大，善惡是非觀念雖然初步形成但不夠穩(wěn)定，其個(gè)性和品質(zhì)正在逐步形成，犯些錯(cuò)誤是在所難免的。因此，教師要從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度和目的出發(fā)，批評(píng)的根本目的是使學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并積極主動(dòng)地改正錯(cuò)誤。在批評(píng)過程中，教師一定要掌握好師生之間的心理關(guān)系，克服兩種錯(cuò)誤的觀念：一是過于道統(tǒng)，宥于傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)的觀念，板起面孔訓(xùn)斥學(xué)生，此姿態(tài)雖高，但易招學(xué)生厭煩，效果可想而知；二是放任自流，平時(shí)和學(xué)生稱兄道妹，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤缺點(diǎn)卻視而不見，看似一團(tuán)和氣，其危害實(shí)則甚大。我們提倡師生之間應(yīng)建立“民主、平等、互信、互助”的新型關(guān)系，但這和批評(píng)學(xué)生并不矛盾，批評(píng)其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)生的幫助，學(xué)生在教師的批評(píng)引導(dǎo)下，“過而改之，善莫大焉”，才能更好地全面發(fā)展。
三是教師要掌握主動(dòng)，批評(píng)要適度。在課堂中出現(xiàn)了矛盾，教師千萬不能火冒三丈，大發(fā)雷霆，而應(yīng)以柔克剛，大事壓小，小事化了。批評(píng)的目的一是為了學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤；二是維持正常教學(xué)秩序，完成教學(xué)任務(wù)。有時(shí)有些較復(fù)雜的問題，可在課后再處理，當(dāng)堂“冷處理。”總之在課堂中，教師的批評(píng)要從學(xué)生的發(fā)展角度出發(fā)，從正面采取多種方法，來達(dá)到幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤的目的。
二、根據(jù)課堂的情況，采取靈活多變的形式，妥善對(duì)待和處理學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，讓學(xué)生主動(dòng)改正，達(dá)到良好的批評(píng)效果
教師在課堂要充分發(fā)揮教育機(jī)智，冷靜面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，藝術(shù)地來批評(píng)學(xué)生。我們熟知的陶行知先生的“三顆糖”的批評(píng)藝術(shù)，實(shí)為我們學(xué)習(xí)的范例。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試采取了以下的方法取得了良好的效果。
①旁敲側(cè)擊法。對(duì)于個(gè)別自尊心很強(qiáng)或性格過分內(nèi)向的學(xué)生，一般不宜在課堂上公開批評(píng)，可巧妙地通過語言停頓、節(jié)奏快慢的變化、目標(biāo)轉(zhuǎn)移等暗示，旁敲側(cè)擊，使其意識(shí)到教師已開始注意他的錯(cuò)誤，而自動(dòng)去改正。如發(fā)現(xiàn)開小差的同學(xué)，可通過提問其同桌，來暗示他要認(rèn)真聽講；有個(gè)別學(xué)生小聲說話時(shí)，教師可暫停數(shù)秒，讓同學(xué)發(fā)現(xiàn)其不良行為等等。這種旁敲側(cè)擊的暗示法，其實(shí)也是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的一種無聲的巧妙批評(píng)，學(xué)生一般都能夠接受暗示而改正錯(cuò)誤。
②故事法。教師應(yīng)抓住學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的情況，有針對(duì)性地講述故事，然后讓學(xué)生自行領(lǐng)悟或說說故事的寓意，讓學(xué)生受到教育。有次討論課上，某同學(xué)表現(xiàn)驕傲，對(duì)別的同學(xué)不屑一顧，我就講了“滿與不滿”的故事：一碗石子加半碗沙子，滿不滿？再加半碗水，滿不滿？讓學(xué)生明白“學(xué)無止境，永不滿足”的道理，驕傲的同學(xué)也有所覺醒，現(xiàn)出羞赧的神情，起到了良好的效果。有針對(duì)性的德育小故事，能潤(rùn)物細(xì)無聲地滋潤(rùn)學(xué)生的心田，起到嚴(yán)厲批評(píng)所達(dá)不到的效果。
③順勢(shì)拈連法。即根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，順勢(shì)把話題拈連到要批評(píng)的內(nèi)容上來，有次課堂上正歸納“所”字的用法時(shí)，我突然發(fā)現(xiàn)一位女同學(xué)正埋頭讀小說，我就順勢(shì)把“問女何所思，問女何所憶”這個(gè)句子交給他，她手足無措只好站著。我順勢(shì)問：“問女何所思，問女何所憶？”她不好意思地道歉：“老師，我錯(cuò)了，我不該在課堂上看小說。”我說：“你能有所思，就說明你已經(jīng)有進(jìn)步了。”然后對(duì)學(xué)生說：“我們?cè)谡n堂上對(duì)所學(xué)的知識(shí)應(yīng)有所想有所思，而對(duì)其它無關(guān)的內(nèi)容應(yīng)該——”“不要胡思亂想”、“先放一邊”……學(xué)生七嘴八舌回答，通過這種順勢(shì)拈連，既教育了犯錯(cuò)誤的學(xué)生，同時(shí)也對(duì)全體學(xué)生也進(jìn)行了一次課堂紀(jì)律教育。
④寓期望于批評(píng)。心理學(xué)上眾所周知的皮格馬利翁效應(yīng)告訴我們，期望會(huì)產(chǎn)生出人意料的效果。教師應(yīng)把對(duì)學(xué)生的批評(píng)，委婉地變?yōu)橐环N正面的期望，從而讓學(xué)生在期望中改正錯(cuò)誤。一次課堂檢查作文時(shí)，一位學(xué)生說忘在家里了。我明知他在找借口，卻滿懷希望地說：“為了寫好這篇作文，你一定費(fèi)了不少心血吧，只可惜今天不能看到你的作文了，下午能行嗎？”“行，沒問題。”下午學(xué)生果然把作文交來了。我沒有揭穿他的謊言，而期望他能夠做到，他也確實(shí)做到了。和訓(xùn)斥式的批評(píng)相比，其效果不言而高下自明了。
總之，我們應(yīng)該牢記魏書生的一句話：一個(gè)問題，至少有一百種解決方法。我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中，遵循批評(píng)的原則，不斷探索總結(jié)，尋找更好的批評(píng)方法，讓學(xué)生能夠接受，樂于接受，從而主動(dòng)地改正缺點(diǎn)錯(cuò)誤，形成良好的個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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