愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決一個問題也許是一個數(shù)學(xué)經(jīng)驗或?qū)嵺`上的一個技巧而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊的問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學(xué)的真正進步。”現(xiàn)代思維科學(xué)認為問題是思維的起點，問題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問題開始的。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用問題教學(xué)可以營造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生飽滿的熱情和積極的思維，培養(yǎng)學(xué)生克服困難的堅強意志，自始至終地主動參與數(shù)學(xué)知識探索的過程。下面結(jié)合我的教學(xué)實踐就此談幾點體會：
一、 新課引入中，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“想問”。
在教學(xué)新課時，教師要創(chuàng)設(shè)一些新穎別致、妙趣橫生，喚起學(xué)生求知欲的問題情境，迫使學(xué)生想問個“為什么？是什么？怎么辦？”。既培養(yǎng)了學(xué)生積極心態(tài)，又強化了學(xué)生問題意識。
1、創(chuàng)設(shè)懸念式情境，使學(xué)生在“奇”中“問”。
針對小學(xué)生求知欲強、好奇心強等心理特點，在新課引入時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)懸念，來誘發(fā)學(xué)生想揭秘的問題意識。
如：在教學(xué)“三角形內(nèi)角和”時，（因課前教師布置學(xué)生每人制作銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形各一個，并分別把量出各角的度數(shù)標上），老師定能準確無誤地說出第三個角的度數(shù)，不信就開始吧！結(jié)果學(xué)生一個個報出，老師一個個答對，可神奇了。這時，學(xué)生在強烈的好奇心的驅(qū)使下，便產(chǎn)生這樣的問題：究竟三角形的內(nèi)角度數(shù)有什么規(guī)律？從而帶著強烈的動機和問題意識主動的去探索知識規(guī)律。
2、創(chuàng)設(shè)“競猜”式情境，使學(xué)生在“猜”中“問”。
在眾多引入新課的方法中，“猜想引入”以它獨有的魅力，能很快地扣住學(xué)生的心弦，使其情緒高漲，思維活躍，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)動機，從而步入學(xué)習(xí)的最佳境地。
如在“圓的面積的計算”教學(xué)中，先讓學(xué)生猜一猜圓的面積大約在什么范圍呢？如圖所示，邊觀察，邊猜想。
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大正方形的面積是多少？（4r
圓面積大約在什么范圍呢？這樣通過猜想，使學(xué)生初步
勾勒出知識輪廓，從整體上了解所學(xué)內(nèi)容，啟動了學(xué)生
思維的閘門，提出圓的面積是怎么計算呢？讓學(xué)生探求新知的欲望，促使學(xué)生問題意識自然而生。
3、要使學(xué)生在教學(xué)過程中，常常處于最佳心理狀態(tài)，教師的設(shè)問也是十分重要的，課堂上提問要避免隨意性，提出的問題要有啟發(fā)性，要適時。要觸及學(xué)生的情緒領(lǐng)域，喚起學(xué)生的心靈共鳴，起到“一石激起千層浪”的效果，把學(xué)生的思維調(diào)動起來，讓學(xué)生因情感的驅(qū)動而生趣，主動參與到學(xué)習(xí)活動中。
如：在教學(xué)“比例應(yīng)用題”時，一上課，我便提出一個問題：“誰能不上樹可以量得樹高？不過河可以測得河寬？”同學(xué)們聽后，便議論紛紛，情緒十分高漲，但都沒想出辦法來。于是我便趁機宣布：“這堂課我們就來學(xué)習(xí)這些知識。”由于他們急于想知道怎樣才能做到這一點，所以聚精會神，積極思維，個個動腦筋，人人爭發(fā)言，學(xué)得很主動，收到了事半功倍的效果。
二、 新知探究中，提供機會，使學(xué)生“善問”。
素質(zhì)教育從某種意義上來說是主題教育觀的體現(xiàn)，在新知探索中主體參與的標志之一，就是看學(xué)生提問情況如何。因為，好的問題能給學(xué)生思維以方向和動力，所以，在新知探究中，教師要善于提供質(zhì)疑的機會，使學(xué)生在思維中提問，主提問中思維。
1、提供閱讀教材機會，使學(xué)生在“重點”處“問”。
每堂數(shù)學(xué)課都有它的重點，學(xué)習(xí)的成效如何，主要看學(xué)生能否圍繞重點展開思維，數(shù)學(xué)教材的知識是靜態(tài)的、凝練的，但是蘊含著豐富的動態(tài)內(nèi)涵。學(xué)生若能透過平凡數(shù)學(xué)字眼在重點處質(zhì)疑，帶著問題進行探究。既加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和問題意識。
2、提供小組討論機會，使學(xué)生在“難點”處“問”。
由于學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)和思維發(fā)展水平以及知識本身的難易程度不同，在學(xué)習(xí)過程中會形成學(xué)習(xí)上的難點，如不注意突破，勢必影響學(xué)生對知識的整體把握，也不利于思維水平的提高。因此，教師應(yīng)針對教學(xué)難點，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，組織學(xué)生討論來突破難點，發(fā)展其思維。
如：在教學(xué)圓的畫法時，我讓學(xué)生利用手中的學(xué)具，想怎么畫就怎么畫。結(jié)果，學(xué)生徒手畫的有，拉直的別針畫的也有，拿一根小線繩固定著畫的也有，但畫完以后，怎么看都不是一個很完美的圓。學(xué)生開始反思：這是為什么呢？是不是我畫的時候，手動了，圓心的地方?jīng)]固定好？圓心起什么作用呢？為什么畫的圓有小有大？圓的大小與什么有關(guān)呢？教師讓學(xué)生腦子里提出問題，再去思考，就很好地培養(yǎng)了學(xué)生提出問題、解決問題的能力。
三、 知識應(yīng)用中，精心設(shè)計，使學(xué)生“會問”。
在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有關(guān)概念、性質(zhì)、法則、定律等基礎(chǔ)知識，只有聯(lián)系實際加以應(yīng)用，才能加深理解。因此，在教學(xué)時，教師要精心設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵他們最大限度地去發(fā)現(xiàn)問題。
1、精心設(shè)計開放題，使學(xué)生在“異”中“問”。
如：（1）某工廠有男工364人，女工291 人， ？
請學(xué)生根據(jù)上面例題中的兩個條件，提出問題，編成應(yīng)用題。（提出問題，并列出算式）學(xué)生提出的問題如下：
問題：A、男工是女工的幾分之幾？ 算式：364 ÷291
B、女工是男工的幾分之幾？ 算式：291 ÷364
C、男工比女工多百分之幾？ 算式：（364 –291）÷291
D、女工比男工少百分之幾？ 算式：（364- 291）÷364
E、男工 占全廠工人的百分之幾？ 算式：364÷（364+291）¨¨¨
（2）根據(jù)上面編出的應(yīng)用題和列出的算式，讓學(xué)生分別調(diào)換每到題中的條件和問題，各編出兩道不同的簡單應(yīng)用題。
這樣引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去理解和應(yīng)用所學(xué)知識，提出不同的問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
2、精心設(shè)計實踐題，使學(xué)生在“用”中“問”。
眾所周知，數(shù)學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展依賴于人的實踐活動。兒童思維離不開實踐活動，因此，實踐是智力的源泉，問題是思維的起點。在知識應(yīng)用中必須精心設(shè)計一些實踐題，讓學(xué)生從中體驗感悟到所學(xué)知識就來源于生活，并能提出相應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，運用所學(xué)知識解決實際問題。
如：教學(xué)圓的認識時，我把學(xué)生帶到操場上，畫了一個長方形，學(xué)生站在長方形的四周，中間放一個臉盆，讓學(xué)生投沙包，看誰投得準。投著投著，有的學(xué)生就提出意見了：“老師，這樣不公平，他離盆近，當然就好投進去，我離盆這么遠，怎么能投進去呢？” “說一說你有什么公平的方式呢？” “大家站成一個圓，使每個人與盆的距離都相等，就公平了。”他用自己的生活經(jīng)驗提出了圓的問題，并很好地解決了。就這樣，學(xué)生在數(shù)學(xué)活動的情境中借助自己已有的生活經(jīng)驗，去感受、去經(jīng)歷，自己提出問題、解決問題。
這樣通過實踐活動，學(xué)生初步認識到在實踐生活中處處充滿著數(shù)學(xué)問題，從小要學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界，這對提高學(xué)生的問題意識和解決實際問題的能力起到十分重要的作用。
總之，教學(xué)過程是師生不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。要開發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須從小培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。
